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Nachdem die extreme Hitze vergangen ist, scheint sich die Welt aus der Hitzestarre befreit zu haben und die Anfragen türmen sich auf meinem Schreibtisch. Publikationen sollen geschrieben werden, Anträge gestellt, Dissertationen korrigiert, Tagungen digitalisiert und Vorträge vorbereitet werden. Da vieles davon natürlich erst nach Feierabend stattfindet, hat es einen großen Einfluss auf das SOL-Projekt. Nebenher versuche ich mir eine neue Art der PowerPoint-Präsentation anzueignen.

Trotzdem habe ich die Zeit gefunden (wenn auch nicht so viel, wie mir lieb gewesen wäre), mich in Moodle einzuarbeiten und –lesen.

Folgende Internetstellen bzw. Literatur haben mir Einblicke in Moodle verliehen:

• A. Berggren, D. Burgos, J. M. Fontana, D. Hinkelman, V. Hung, A. Hursh, G. Tielemans (2005): Practical and Pedagigical Issues for Teacher Adoption of IMS Learning Design Standards in Moodle LMS. 
• M. Dougiamas & P. C. Taylor (2002): Interpretive analysis of an internet-based course constructed using a new courseware tool called Moodle. 
• B. Eilers (2006): Entwicklung eines integrierbaren Systems zur computergestützten Lernfortschrittskontrolle im Hochschulumfeld.
• M. Kerres (2006): Warum Moodle?
• C. Köbsch (2005): Moodle im Sprachenzentrum – Ein Erfahrungsbericht.
• R. Kristöfl (2005): Evaluation von Lernplattformen: Verfahren, Ergebnisse und Empfehlungen (Version 1.3) 
• Moodle-Deutschland
• D. Reil (2003): Einsatz von Lernmanagementsystemen in traditionellen Lehrveranstaltungen am Beispiel der Universitäten Oldenburg und Osnabrück.

Es gibt noch Unmengen weiterer interessanter Literatur, die ich gerne gelesen hätte und bestimmt auch noch lesen werde, aber in dieser Phase hat die Zeit dazu einfach nicht gereicht.

Ich hatte aber glücklicherweise auch die Möglichkeit, Moodle direkt als Nutzer auszuprobieren. Diese habe ich wahrgenommen im:

• System der eLearning-Kompetenzzentrums Niedersachsen 
• Moodle-Showraum
• und in moodle-Live (Dank an Barbara und ihr deli.cio.us-Netzwerk).
   

Die Möglichkeiten von Moodle sind faszinierend, gerade, wenn es darum geht konstruktivistisch und kollaborativ zu arbeiten. Moodle bietet asynchrone (Forum, Wiki) und synchrone (Chat, Messenger) Kommunikationsmöglichkeiten. Leider ist die Errichtung virtueller Klassenräume nur über externe Tools möglich.

Die Testtypen in Moodle sind sehr textbasiert (MC, fill-in-the-blank, Wortabfragen). Interaktive, multimediale Tests wie in CBTs (z.B. Toolbook) sind nicht vorgesehen, wobei diese in bildreichen Disziplinen (wie Tiermedizin) große Vorteile haben.

Moodle ist ein rundes Paket für online-Kurse. In wie weit es für die Unterstützung der Präsenzlehre (z.B. vorbereitendes Selbstlernen für praktische Kurse) ausgerichtet ist, bleibt fraglich.

Die Umsetzung der Moodle-Kurse, die ich gesehen habe, ist leider wieder sehr textlastig. Das kann natürlich auch an den Themen liegen. Trotzdem haben die Lehrer bei moodle-Live gezeigt, dass man auch mit viel Multimedia (dort v.a. Videos) Moodle-Kurse gestalten kann, was mir mehr liegt.

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Voller Spaß habe ich den Bericht bei David Rothman über neue Bibliothekennutzung gesehen und mir dann gleich auch noch die neue Mitarbeit in Vorlesungen angeschaut. So macht Uni was her.

Dazu sind mir dann die um-patriots (unvergesslich der Supermann) und die japanischen Bibliotheskspiele in den Sinn gekommen. Mir gefällt es ja, wenn die Uni auch Spaß macht (und den meisten in den Filmen hat es auch gefallen…)

Wie lange braucht der Trent nach Deutschland? Oder ist er schon da?

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Dieses Jahr wird zum ersten Mal ein Preis für herausragende Leistungen und Projekte in der medizinischen Hochschullehre an junge Lehrende HIER.

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Wer sich für die Weiterbildungsbranche interessiert, könnte Gefallen an dieser Toolbar finden, die übrigens vom educlub auf openbc entwickelt wurde.

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Den Saisonauftakt mal schön 3:1 in Wuppertal verloren. So´n Ärger.

Aber das Desensibilisierungsprogramm für die Nachbarn hat gut funktioniert. Während der WM noch schwarz-rot-gold. Dann Hamburg und Schleswig-Holstein. Generalprobe mit weiß-blau. Und nun kann endlich der Totenkopf wehen (welcher ja ein anerkanntes Kunstobjekt ist)

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Irgendwie hat sich das feiern gehen ja fast gegen null gewendet, seit dem wir Kinder haben. Aber das mit den Kindern haben wir ganz gut im Griff, weshalb man sich also doch nochmal überlegen kann zu feiern, werden wir doch auch als die Generation betrachtet, die immer Anfang 20 bleibt.

Also habe ich mir die neue sensation-CD gekauft und bin begeistert. Sehr geiler Sound. Während wir uns Anfang der 90er auf der Loveparade, der Zürcher Streetparade oder dem Münchener Unio-Move herumgetrieben haben, sind heute auch sehr geile Parties angesagt, die wir uns wohl nächstes Jahr mal geben werden.

Nachdem ich mit Björn plane, nächstes einen eigenen Truck auf die reincarnation-Parade zu schicken, werden Finn und ich uns die diesjährige Parade wohl am 19. August mal anschauen.

Warum das ganze? DESHALB!!

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Durch eine Nachricht in eTeaching.org wurde ich gerade an das diesjährige VIWIS eLearning-Forum erinnert.

15.11.2006 - 16.11.2006 Das Thema des VIWIS E-Learning Forums in Billerbeck lautet „Integrierte Lernkonzepte im e-Learning– Trends, Möglichkeiten und Erfahrungen“. In Workshops mit Praxisbeispielen und anhand von Best-Practice-Studien haben die Teilnehmer/innen die Möglichkeit das Thema zu vertiefen. Referenten: Prof. Wim Veen (Delft University of Technology), Prof. Dr. Dieter Euler (Universität St. Gallen) und Prof. Joachim Hasebrook (ISNM International School of New Media, Universität Lübeck).

Dank des Auftritts auf dem Tag des eLearnings anlässlich der diesjährigen CeBit, sind wir auch zum eLearning-Forum geladen worden um in einem Workshop das Feedback-System vorzustellen. Das ganze Programm findet sich HIER.

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Im Blog von eTeaching.org findet sich eine gute Übersicht über die didaktischen Modelle, die gerade bei der Konzipierung von eLearning-Projekten zugrunde liegen sollten.

Natürlich sind didaktische Modelle auch bei der Konzeption und Analyse von E-Learning-Szenarien von grundlegender Bedeutung, da sich beim Einsatz von innovativen Lerntechnologien neue Möglichkeiten aber auch Probleme ergeben können. Welches didaktische Modell die Einführung von E-Learning am besten unterstützt, hängt stark von der jeweiligen Fragestellung ab. 

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